sábado, 18 de diciembre de 2010

La Navidad Llega ...

Que estas fiestas Navideñas traigan para ti y los tuyos muchas felicidades; y no olvidemos que:

Cuando se disipa una duda y se hace luz en el alma.

Cuando un pobre alivia su necesidad.
Cuando un corazón triste recibe consuelo.
Cuando brilla en los ojos la alegría de un deber cumplido.

Cuando nace la Paz de una Reconciliación.

Navidad llega...
cuantas veces en las vidas de los otros podamos nosotros hacer navidad.




Un Venturoso Año 2011.

Para todos y todas ustedes, que han culminado una etapa de su vida e inician un nuevo camino para la consolidación de sus éxitos profesionales.

Con cariño.

martes, 2 de noviembre de 2010

RESULTADOS DE UN ESFUERZO

Para su reflexión y sueños grandes.

lunes, 18 de octubre de 2010

Mejorando la educación

¿Cómo aprende un niño la lengua materna? ¿Cómo aprende la gente?

Compartimos el siguiente video:

La Educación en Latinoamérica.

Una mirada nueva sobre la américa latina:

miércoles, 6 de octubre de 2010

La educaciòn en el Perù

Una sìntesis para la comparaciòn de mi paìs con el paìs que me toca:

lunes, 4 de octubre de 2010

Es posible una reforma de todo el sistema educativo

Es posible una reforma de todo el sistema educativo


Estas son las ideas centrales que guiaron la reforma de la provincia de Ontario (Canadá), iniciada el 2003. La primera experiencia de Fullan apoyando en la reforma de un sistema educativo completo fue durante el primero gobierno de Blair en el Reino Unido, con sus aciertos y equivocaciones.

El título del artículo es: Las grandes ideas detrás de una reforma de todo el sistema.

1. Todos los estudiantes pueden aprender.

“todos los chicos pueden aprender” es una verdad aceptada por todos, pero pocos lo logran. El autor afirma que “importantes resultados se pueden obtener si se aplican estrategias específicas”. El docente está cansado de que lo exhorten a cambiar o le muestren los éxitos de otros, pero no le digan, específicamente, cómo cambiar.

2. Una declaración sintética de objetivos

Continúa aún presente la enfermedad de la proyectitis desconectada y parcelizada. En el caso de Ontario se podría sintetizar el objetivo central en pocas palabras: la ampliación y profundización de los logros en lectura y matemáticas, junto con un aumento de graduación en la secundaria, por medio del desarrollo de una capacidad de construir centrada en resultados. Este es un buen ejemplo de esfuerzo de focalización.

3. 3. Liderazgo firme

El liderazgo es clave. Es necesario permanecer firmes en la meta decidida, a pesar de los múltiples obstáculos y oposiciones, “es un trabajo duro y persistente, pero no es demasiado complejo”, pero ello no contradice el ser profundamente empático con todos los actores. Firme liderazgo y profunda empatía son la clave. “Todas las situaciones de éxito que conocemos son el resultado de una firmeza y permanencia de los líderes en el mensaje y en la resolución de problemas en el camino.”

4. 4. Capacidad colectiva

Este es un recurso oculto que muchas veces se falla en entender y cultivar. Lo que se debe buscar es el desarrollo de una “competición colaborativa”.

5. 5. Estrategias con precisión

Se vuelve sobre el tópico de la precisión, que el autor viene desarrollando en sus diversas publicaciones. “Debido a que el trabajo es tan conectado a la cancha, y porque el único camino al éxito es ser más específico acerca de las prácticas de enseñanza que son más eficaces, la estrategia general consiste en identificar continuamente, mantener y difundir las prácticas que sean precisas.” Gracias a la precisión la velocidad del cambio de calidad puede ser acelerada.

6. 6. Rendición de cuentas inteligente

El fracaso de conseguir una correcta rendición de cuentas afecta a todos los esfuerzos de reforma. Hargreaves decía que “la rendición de cuentas es lo que queda cuando has quitado la responsabilidad”. Por lo que es importante darle: un enfoque positivo, combinar la evaluación interna con la externa y una responsabilidad compartida.

7. 7. Todos quiere decir todos

Una reforma del sistema requiere tener en cuenta a todos e involucrar a todos en el proceso. No se puede resolver el problema de la reforma de todo el sistema a través de esfuerzos parciales que tratan ir armando las piezas del sistema de mejora de con el fin de mostrar el camino. Se debe tener presente de manera continua que todas las escuelas y distritos de todo, son parte de la atención cotidiana de mejora.

¿Por qué reformar el sistema entero para mejorar los logros de aprendizaje? Porque el aprendizaje es acumulativo. Lo que se hace en inicial afecta a primaria y así sucesivamente.

En síntesis los elementos son: convencimiento acerca del aprendizaje de todos los chicos, apoyo al docente en aula con propuestas concretas, liderazgo firme centrado en el aprendizaje y dialogal, capacidad colectiva de trabajo, armonía entre evaluación interna y externa y una involucración de todos los niveles y departamentos y personas del sistema.

Esta es la experiencia de Ontario, pero estos principios generales son aplicables a otros países o estados que crean y quieran mejorar su sistema educativo.

Referencia:

Fullan, M. (2010). The big ideas behing whole system reform. Canada Education, 50(3). http://www.michaelfullan.ca/home_articles/BigIdeas-CEA.pdf


http://discutiendo.blogspot.com/2010/10/es-posible-una-reforma-de-todo-el.html

jueves, 23 de septiembre de 2010

La Educaciòn en Mèxico

El presupuesto que se asigna a la educaciòn nunca serà suficiente, una problemàtica que afecta a todos.

La Educaciòn en Costa Rica

Para profundizar en el tema.

La educaciòn en Honduras

Una problemàtica parecida en Centro - Amèrica.

La Educación en Cuba

Un modelo para estudiar, investigar y comparar con el nuestro, en esta nueva generación.

La educación en China

Nadie ignora que la educación forma a los hombres que los circulos dominantes necesitan para su continuidad y reproducción. La educación del llamado mundo occidental es el instrumento del sistema capitalista, en la miusma medida que la educación china lo es del sistema socialista. En ambos sectores, la educación impone y propaga la ideología del grupo que detenta el poder.


lunes, 20 de septiembre de 2010

PREMIO FRIDA PARA LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Estimados alumnos al ingresar a este link, y buscar el recuadro de la votación podras apoyarnos para que nuestros proyectos de investigación cuenten con el financiamiento debido que haga posible la investigación

Te invito a visitar el siguiente espacio:

Red de Docentes de América Latina y del Caribe



Esta participación se hace a través de La Red de Docentes de Latinoamerica y del Caribe (RedDOLAC), a iniciativa de un grupo de profesores de Educación Superior provenientes de diferentes países de Latinoamérica y del Caribe. Creada y liderada por el colega Lic. Ms. Henry A. Chero Valdivieso, docente en Matemáticas e Informática Educativa de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (Perú).

Espacio virtual dinámico que tiene por finalidad la convergencia académica y donde el intercambio de experiencias educativas y temáticas de actualidad e interés académico común, así como experiencias educativas de los países que la integran, han decidido participar a través de proyectos colaborativos, e investigaciones conducentes a nuevos aprendizajes respecto a la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación Superior.

Provee las herramientas para la gestión de foros, blog, videos, imágenes, su propio espacio web y próximamente un campus virtual, facilitando una mayor interactividad.

Igualmente te invitamos a visitar el siguiente blog:

http://www.sumate20.blogspot.com/


Red de Docentes de América Latina y del Caribe

sábado, 18 de septiembre de 2010

La Educación en Finlandia

¿Cuál es el secreto del éxito de su educación? ¿Cuáles son las competencias básicas para ser maestro en Finlandia?


El sistema educativo Italiano

La educación en Italia esta en cuestionamiento. ¿Cómo funciona su sistema educativo con respecto a europa? ¿Qué cambios se ha producido?

La educación en España

¿Qué ha pasado en los años en democracia en España?. ¿A cuánto asciende el gasto educativo?



La Educación en el Japón

¿En qué medida se ha revertido la educación en el Japón?

La Educación en los Estados Unidos

Para investigar sobre la información que nos proporciona este video, respecto a su sistema educativo.



El Presidente de Los Estados Unidos, informa sobre la situación en que se encuentra la educación es su país.


jueves, 16 de septiembre de 2010

La educación en Uruguay

¿Quien controla la inversión en la educación? ¿Que es lo importante en la educación, cuál es el problema real de la educación?

La educación en el Paraguay

En búsqueda de una propuesta clara.

La educación en Venezuela

¿Cuál es el índice de deserción educativa en Venezuela? ¿Cuánto invierte el Estado en Educación?

La educación en Brasil

¿Cómo se transfiere el conocimiento de la educación superior a la escuela?

La educación en Ecuador

La educación en Ecuador ¿cuáles son sus cambios significativos? ¿cuales son los resultados a la fecha?



La educación en Colombia

¿Cuánto invierte el estado en educación?, ¿Qué política de educación se viene desarrollando?



¿Cuánto esta cambiando la educación?


La educación en Chile

¿Cómo esta la educación en Chile? ¿Cuáles son sus resultados a la fecha?
¿Cómo preveen su futuro?



La Educación en Bolivia

Información sobre la situación de la Educación en Bolivia, desde la perspectiva de la propia Dirección de Educación Boliviana




martes, 14 de septiembre de 2010

jueves, 9 de septiembre de 2010

Los 8 Objetivos de la Educación para el Milenio



1. ¿Qué opinión te merece?
2. ¿Cuál de ellos es prioridad uno?
3. ¿Que harias para que se logre?


UNDP-Built Solar Power Panels Aid Liberian Communities -

La inversión ante todo en los niños y las comunidades más desfavorecidos del mundo pueden salvar millones de vidas y ayudar a estimular el progreso hacia el logro de los objetivos de desarrollo convenidos internacionalmente, según un nuevo estudio realizado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). «Nuestros resultados desafían el pensamiento tradicional que centrase en los niños más pobres y más desfavorecidos no es rentable», dijo Anthony Lake, Director Ejecutivo del UNICEF

Destacadas personalidades ayudarán a una movilización mundial en pro de los objetivos de desarrollo del Milenio Documento PDF en inglésBan Ki-moon

A fin de llamar a la acción para apoyar los objetivos de desarrollo del Milenio, el Secretario General Ban Ki-moon ha establecido un Grupo de Promoción de los objetivos de desarrollo del Milenio con personalidades que se han distinguido por su liderazgo para fomentar la puesta en acción de los objetivos. Este Grupo dará su apoyo al Secretario General en la creación de una voluntad política y en la movilización mundial que harán de la Cumbre de los objetivos de desarrollo del Milenio un momento decisivo dentro del esfuerzo colectivo que busca alcanzar los objetivos para la fecha programada en 2015.

Informe sobre los objetivos de desarrollo del Milenio 2010 8 objetivos para África:

«Resulta claro que las mejoras en las vidas de los más pobres han sido inaceptablemente lentas, y que algunas de las ganancias que tanto ha costado obtener, están siendo erosionadas por las crisis medioambiental, económica y alimenticia», dijo el secretario general Ban Ki-moon en el prólogo del Informe sobre los objetivos de desarrollo del Milenio de 2010 Documento PDF, publicado el 23 de junio. Pero el informe también cita las grandes ganancias en conseguir que los niños asistan a las escuelas primarias en muchos países pobres, intervenciones significativas en el tratamiento de SIDA, el paludismo y la salud infantil y una buena posibilidad para alcanzar el objetivo para el acceso al agua potable. Material de prensa

Los líderes empresariales se comprometen a trabajar por una economía mundial más sostenible

El acontecimiento empresarial más grande de la historia de las Naciones Unidas, la Cumbre de los dirigentes del Pacto Mundial de la ONU, Disponible en inglés concluyó el 25 de junio en Nueva York con la promesa de los más de 1.200 ejecutivos de empresas, ministros de gobierno y representantes de la sociedad civil de redoblar sus esfuerzos para forjar una economía mundial más sostenible inclusiva. La Declaración de Nueva York Documento PDF en inglés, adoptada al término de los dos días reunión, también pidió mayores esfuerzos de las empresas para apoyar los objetivos de desarrollo del Milenio.

Informes de las Naciones Unidas que establece cómo se puede lograr los objetivos de desarrollo el Milenio

La evaluación internacional del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo titulada «¿Qué se necesita para alcanzar los objetivos de desarrollo del Milenio? Documento PDF» , basado en los datos de más de 50 países, establece una agenda de acción de ocho puntos para reducir la pobreza mundial y fomentar el desarrollo sostenible. Dos publicaciones del Grupo de las Naciones Unidas para el Desarrollo (GNUD), buenas prácticas en relación con los objetivos de desarrollo del Milenio Disponible en inglés y documentos temáticos de sobre los objetivos de desarrollo del Milenio Documento PDF en inglés presentan casi 200 prácticas recomendables de 75 países que demuestran formas innovadoras para superar los obstáculos para acelerar el progreso en los objetivos de desarrollo del Milenio. La evidencia de que en todo el mundo, el camino hacia el logro de los objetivos de desarrollo del Milenio Disponible en inglés presta atención las enseñanzas extraídas de los informes de 34 países, y las primeras conclusiones de la revisión que está llevando a cabo por parte de la Campaña del Milenio de las Naciones Unidas y el Instituto de Desarrollo de Ultramar - la tarjeta de evaluación de los objetivos de desarrollo del Milenio Documento PDF en inglés titulada «Aprender de los éxitos» - revela que muchos de los países más pobres están haciendo el mayor progreso en los los objetivos de desarrollo del Milenio.

Los Objetivos del Milenio

sábado, 4 de septiembre de 2010

Bienvenida a los (as) alumnas de la sección "B"

Se han incorporado al debate de los contenidos expuestos en videos, texto, o cometarios, la participación de los estudiantes de la sección "B", a cargo de la docente Mg. Gloria Villar Avila.

A partir de la fecha los estudiantes de la sección "A", a cargo de la Dra. Nancy Olivero Pacheco, podrán intercambiar opiniones, concordancias o discrepancias con los de la sección "B", y viceversa.

El aporte de cada uno de ustedes, bajo la moderación de ambas docentes, enriquecerá la polémica y el debate constructivo.

¡¡ Pon tu habilidad y naturaleza en acción¡¡¡

jueves, 2 de septiembre de 2010

Los estudiantes de Hoy

Maestro, educación, enseñar

¿Qué preguntas deben tener siempre presentes los estudiantes universitarios?

1. ¿Que conocimientos tenemos ahora sobre la naturaleza original del hombre - principios que se mantienen incólumes independientemente de raza, cultura, sexo y edad?
2. ¿Cómo se desarrolla un niño o un joven?
3. ¿Cómo aprende un niño o un joven?
4. ¿Que relación existe entre desarrollo y aprendizaje?
5. ¿Cómo puede desarrollarse el conocimiento sobre el desarrollo y el aprendizaje con el proceso enseñanza - aprendizaje?.

Despues de ver el presente video, esperamos tus comentarios.

Inicio: 03 de setiembre
Término:06 de setiembre hasta las 6.00 pm


miércoles, 1 de septiembre de 2010

Stephen William Hawking

CBE (Oxford, 8 de enero de 1942) es un físico, cosmólogo y divulgador científico del Reino Unido. Es miembro de la Real Sociedad de Londres, de la Academia Pontificia de las Ciencias y de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. Fue titular de la Cátedra Lucasiana de Matemáticas (Lucasian Chair of Mathematics) de la Universidad de Cambridge hasta su jubilación en 2009.[1] Entre las numerosas distinciones que le han sido concedidas, Hawking ha sido honrado con doce doctorados honoris causa y ha sido galardonado con la Orden del Imperio Británico (grado BCE) en 1982, con el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia en 1989, con la Medalla Copley en 2006 y con la Medalla de la Libertad en 2009.[2]

Sus padres vivían en Londres, y fue en esa ciudad donde su padre se dedicó a la investigación médica. Durante la Segunda Guerra Mundial Londres era un lugar peligroso, y la madre de Stephen fue enviada a la ciudad de Oxford, donde él nació. La familia pronto regresó a Highgate, al norte de Londres, donde Stephen inició sus estudios.

En 1950 su padre se trasladó al Instituto de Investigación Médica de Mill Hill. Stephen asistió al Instituto para chicas de St Albans (que admitía chicos hasta la edad de 10 años) y a los 11 años cambió al Colegio homónimo. Su padre quería que se presentase a la convocatoria de beca para ir la Escuela Pública de Westminster, sin embargo Stephen estuvo enfermo durante el periodo de los exámenes.

En marzo de 1959 Hawking se presentó a las convocatorias de becas con el propósito de estudiar Ciencias Naturales en Oxford; consigue una beca, y se licencia en Física en 1962. Desde Oxford, Hawking se trasladó a Cambridge para iniciar la investigación en relatividad general y cosmología; unas áreas difíciles para alguien con poca base matemática. En aquel tiempo, Hawking había notado que se había vuelto más torpe y físicamente débil, y en la Navidad de 1962 su madre lo convenció para que viese a un médico.

A principios de 1963, pasó dos semanas haciéndose pruebas en el hospital, donde le diagnosticaron una enfermedad neuronal motora: la esclerosis lateral amiotrófica o enfermedad de Lou Gehrig. Su estado se deterioró rápidamente y los médicos le pronosticaron que no viviría lo suficiente para acabar su doctorado. Sin embargo, Hawking escribió:

"Aunque había una nube sobre mi futuro, descubrí para mi sorpresa que estaba disfrutando la vida en el presente más de lo que lo había hecho antes. Empecé a avanzar en mi investigación". Siguió su investigación porque encontró el estímulo de conocer a una chica con la que quería casarse y se dio cuenta que tenía que acabar su doctorado para conseguir un mejor trabajo. "Por lo tanto comencé a trabajar por primera vez en mi vida. Para mi sorpresa descubrí que me gustaba"

Según Stephen Hawking, en los agujeros negros se viola el segundo principio de la termodinámica, lo que dio pie a especulaciones sobre viajes en el espacio-tiempo y agujeros de gusano

Tras acabar su doctorado en 1966, Hawking consiguió una beca en Cambridge. Al principio, su trabajo fue de investigador, pero más tarde se convirtió en profesor. En 1973, dejó el Instituto de Astronomía y se unió al Departamento de Matemáticas Aplicadas y Física Teórica en Cambridge. Fue Profesor de Física Gravitacional en Cambridge en 1977. En 1979 Hawking fue nombrado Catedrático Lucasiano de Matemáticas en Cambridge; la cátedra de Newton en Cambridge; honor también compartido por Dirac.

Entre 1965 y 1970, Hawking trabajó en concreto en la Teoría General de la Relatividad ideando nuevas técnicas matemáticas para estudiarla. Gran parte de su trabajo lo hizo en colaboración con Roger Penrose. Desde 1970, Hawking empezó a aplicar sus ideas previas al estudio de los agujeros negros y descubrió una propiedad notable: usando la Teoría Cuántica y la Relatividad General fue capaz de demostrar que los agujeros negros pueden emitir radiación. El éxito al confirmarlo le hizo trabajar a partir de aquel momento en la unificación de ambas, la relatividad general y la teoría cuántica. En 1971 Hawking investigó la creación del Universo y pronosticó que, después del Big Bang, se crearon muchos objetos supermasivos (del orden de 109 ton) del tamaño de un protón. Estos mini-agujeros negros poseían una gran atracción gravitacional controlada por la relatividad general, regida también por leyes de la mecánica cuántica que se aplicarían a objetos pequeños.

Otro éxito notable de Hawking fue su propuesta de una topología "sin fronteras" del Universo formulada en 1983 junto a Jim Hartle. Hawking lo explica así: "Que tanto el tiempo como el espacio son finitos en extensión, pero no tienen ningún límite o borde. ... no habría distinciones y las leyes de la ciencia se sostendrían por todas partes, incluyendo el principio del universo"

Ya en 1982, Hawking decide escribir un libro divulgativo de Cosmología: "Breve Historia del Tiempo". Sin embargo, Hawking sufre otro ataque: "Yo estaba en Ginebra, en el CERN, el gran acelerador de partículas, en el verano de 1985... Cogí una pulmonía y pronto fui al hospital. El hospital de Ginebra sugirió a mi esposa que no merecía la pena mantenerme vivo conectado a una máquina. Pero ella en ningún caso aceptó eso. Regresé al Hospital de Addenbrooke en Cambridge, donde un cirujano llamado Roger Grey me realizó una traqueotomía. Aquella operación salvó mi vida, pero se llevó mi voz..."

A Hawking se le proporcionó un sistema informático para permitir que tuviese una voz electrónica. Finalmente en 1988 se publicó "Una Breve Historia del Tiempo". El libro batió récords de ventas de una forma difícil de predecir. Como no podía ser de otra manera, Hawking ha recibido gran cantidad de honores; fue elegido miembro de Real Sociedad de Londres en 1974, siendo uno de los más jóvenes, también es miembro de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. Se le fue concedido el CBE3 en 1982 y fue nombrado Compañero de Honor en 1989, mismo año en que recibió el Premio Príncipe de Asturias. En el año 2008 recibió el premio Fonseca 2008 que se entregó por primera vez el día 27 de septiembre de 2008.

En 2009 participó en un homenaje a Carl Sagan auspiciado por la discográfica de Jack White Third Man Records. A la venta el 6 de noviembre, setenta y cinco aniversario del nacimiento del astrónomo, "A Glorious Dawn" parte de fragmentos del programa divulgador de Sagan Cosmos: A Personal Voyage, musicalizados por John Boswell y a los que se ha añadido la voz de Hawking.[3]

Hawking ha trabajado en las leyes básicas que gobiernan el universo. Junto con Roger Penrose mostró que la Teoría General de la Relatividad de Einstein implica que el espacio y el tiempo han de tener un principio en el Big Bang y un final dentro de agujeros negros. Semejantes resultados señalan la necesidad de unificar la Relatividad General con la Teoría Cuántica, el otro gran desarrollo científico de la primera mitad del siglo XX. Una consecuencia de tal unificación que él descubrió era que los agujeros negros no eran totalmente negros, sino que podían emitir radiación y eventualmente evaporarse y desaparecer. Otra conjetura es que el universo no tiene bordes o límites en el tiempo imaginario. Esto implicaría que el modo en que el universo empezó queda completamente determinado por las leyes de la ciencia.

Sus numerosas publicaciones incluyen La Estructura a Gran Escala del Espacio-tiempo con G. F. R. Ellis, Relatividad General: Revisión en el Centenario de Einstein con W. Israel, y 300 Años de Gravedad, con W. Israel. Stephen Hawking ha publicado tres libros de divulgación: su éxito de ventas Breve historia del tiempo, Agujeros negros y pequeños universos y otros ensayos y más recientemente en 2001, El universo en una cáscara de nuez, y en 2005, Brevísima historia del tiempo, una versión de su primer best-seller adaptada a un público sin unos conocimientos profundos sobre astrofísica y física teórica.

Actualmente (2010) el cosmólogo considera inevitable un desastre en el planeta en los próximos 100 años y ve el futuro de la especie humana en el espacio.

Investigación sobre el origen del Universo. En su libro Agujeros negros y pequeños universos y otros ensayos, editado en 1993, afirmó:

"La ciencia podría afirmar que el universo tenía que haber conocido un comienzo (...)A muchos científicos no les agradó la idea de que el universo hubiese tenido un principio, un momento de creación"

"En el universo primitivo está la respuesta a la pregunta fundamental sobre el origen de todo lo que vemos hoy, incluida la vida" Alrededor del año 2004 propuso su nueva teoría acerca de las "simas o agujeros negros" un término que por lo general se aplica a los restos de estrellas que sufrieron un colapso gravitacional después de agotar todo su combustible nuclear. Según Hawking, el universo está prácticamente lleno de "pequeños agujeros negros" y considera que estos se formaron del material original del universo.

Su lucha personal contra la esclerosis

Stephen Hawking está gravemente discapacitado a causa de su enfermedad; la esclerosis lateral amiotrófica (ELA), la cual no le impide mantener su alta actividad científica y pública. Los primeros síntomas de la enfermedad aparecieron durante su estancia en Oxford y finalmente se le diagnosticó ELA a los 21 años, justo antes de su primer matrimonio. En ese momento los médicos le pronosticaron que no viviría más de 2 o 3 años (tiempo de supervivencia normal en esa enfermedad), pero por motivos desconocidos, es de las pocas personas que ha sobrevivido muchos más años, aún padeciendo el progresivo avance de la discapacidad.

Stephen Hawking es un ejemplo de lucha y dignidad frente a la ELA. Foto París (22 de mayo de 2006)

En 1985 se le practicó una traqueotomía y desde entonces utiliza un sintetizador de voz para comunicarse. Paulatinamente ha ido perdiendo el uso de sus extremidades, así como el resto de la musculatura voluntaria, incluyendo la fuerza del cuello para mantenerse con la cabeza erguida; con todo esto su movilidad es prácticamente nula. La silla de ruedas que utiliza en público está controlada por un ordenador que maneja a través de leves movimientos de cabeza y ojos, que también le permite seleccionar palabras y frases en su sintetizador de voz.

El 20 de abril de 2009 se informó que Hawking había sido internado "muy enfermo" en un hospital de Cambridge. Unas pocas horas después de conocerse la noticia, su web personal mostraba un mensaje que hacía referencia a la avalancha de visitas que había sufrido, con lo que se habían visto obligados a omitir sus contenidos temporalmente para evitar una caída del servidor.[5]

Al día siguiente, 21 de abril, se informó de su mejoría y la posibilidad de su pronta recuperación total.[6

Wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Stephen_Hawking_050506.jpg


lunes, 30 de agosto de 2010

1 Situación de la Educación en Perú

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Quién responde por la Educación

Desde la ley educativa, se entiende calidad como el "conjunto de características inherentes a un producto o servicio que cumple con los requisitos para satisfacer las necesidades preestablecidas".

A partir de esta definicón y teniendo en cuenta que las escuelas deben lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados, se puede entender la calidad de la gestión de instituciones de educucación Básica Regular. (IEBR)

El siguiente power nos muestra un proceso:


Participaciones a la Fecha ( cerrado)

La participación de ustedes, por haberse realizado entre el sábado y el día de hoy, no ha permitido la confrntación de ideas como se hubiera querido, parece que los videos o han sido más que evidentes o no lo sufieciente motivadores que les permita a ustedes desarrollar sus 4 años y medio de formación.

La opinión de lo visto ha generado en ustedes inquietudes sobre temas como:
  • la municipalización de la educación
  • la diferencia que existe entre la educación publica y la educación privada.
A la fecha han dejado su participación en:

1. Una opinión consensuada:
Michelle Susan, Evy.

2. Inicio del semestre:
Edtih Graciela, Saraí Hijar, Sandra Milagros, Deysi Margarira, Evy.

3. Cap I y II - Confiep:
Joka, Yanire, Saraí Hijar, Sandra Milagros, Luis Alberto, Edith Graciela, Susan, Patricia, Amelia, Janett Cristina.

Cap. I:
Jessica, Mirtha Conde, Elizabeth, Deysi Margarita, Ricardo

A execpción de dos alumnos a todos los demás les faltan sus apellidos. Esta participación la considero un ensayo de una primera experiencia.

Los temas que se irán colgando recien van a ser considerados para obtener un calificativo, bajo los siguientes requisitos.

1. La participación de cada uno de ustedes es con nombre y apellido.
2. Contarán con 3 días para opinar.
3. terminado los 3 días se abrirá el debate para la discrepancia.
4. La forma de escribir es con minusculas, el texto en mayúscula significa que estan gritando.

Todos los días aprendemos, esta es una manera.

sábado, 28 de agosto de 2010

miércoles, 18 de agosto de 2010

Tarea: En Busca de una opinión consensuada

Estimados Alumnos y Alumnas:

De los videos expuestos sobre: LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ, preparado por la CONFIEP, colgado en este espacio el 31 de julio:

1. ¿Qué opinión te merece?
2. ¿Qué datos puedes incorparar a este diagnóstico?


Tu participación argumentada es importante, queremos leerte, concordar, o discrepar contigo. A fin que se genere entre todos nosotros un debate constructivo.

Inicio: 18 de agosto 2010

Término: 30 de agosto a las 8.00 pm.

Concepto de Educación Comparada

* KNELLER

* Ciencia que, mediante la comparación de los hechos pedagógicos en sentido estricto o en un sentido cultural más amplio, pertenecientes al pasado o a la actualidad, al país propia o a países extranjeros, trata de responder a cuestiones pedagógicas individuales o de establecer conceptos pedagógicos o leyes universales.

* SCHNEIDER

* La educación comparada no es en sí una disciplina, pues una disciplina se define por un objeto , unos conceptos, unos métodos y un lenguaje propios. Si bien el objeto existe, los métodos y el lenguaje se toman según los casos de una u otra disciplina (. . .), la educación comparada no es una disciplina, sino que se sitúa en la intersección de todas.

* La educación comparada puede definirse como la ciencia que tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas entre hechos educativos y/o sus relaciones con el entorno (político, económico, social, cultural), e investigar las leyes eventuales que los gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia humana .

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Jullien de Paris 1817 Padre o iniciador de la Educación Comparada

La Educación Comparada durante el siglo XIX.
Aportaciones Alemanas Johann Gottfried Herder Reconoce el fenómeno de los viajes de estudio a centros escolares para recabar información pedagógica FriedrichA. Hetch Critica la enseñanza alemana centrada en la teoría y la compara con la inglesa, centrada en la experiencia y desarrollo del niño. Ernst G. Fischer Compara las instituciones escolares de Inglaterra y Alemania C. Kruse Compara Francia y Alemania “ Nosotros podemos aprender mucho de las escuelas superiores de Francia, sin embargo Francia debe aprender mucho de nosotros si desea mantener el alto nivel de saber y de vida que siempre ha disfrutado”

Friedrich Thiersch Compara las instituciones escolares de Holanda, Francia y Bélgica Compara estadísticas con datos económicos. Compara a Alemania con Francia e Inglaterra Propone un plan para la construcción del sistema escolar elemental Recomienda la visita a escuelas como parte de la formación de los profesores Friedrich Harkot Lorenz Von Stein Fundador de la ciencia de la administración. Compara los sistemas alemán, francés e ingles Propone la comparación mas que la yuxtaposición Wilhen Dilthey Relaciona la investigación comparativa con el diseño de una política educativa .

Aportaciones Inglesas John Russel Publico un relato de dos volúmenes sobre su paso por Alemania y parte del imperio Austriaco Thomas Macaulay Utilizo los estudios comparados con fines políticos y empleo el método inductivo. Comparo la educación escocesa con la inglesa. Apoyo la instrucción publica James Key Se preocupa por la educación pública en especial la de los marginados. Viaja por Europa y concluye que el grado de desarrollo de la educación elemental varia con los efectos producidos por la reforma.

Joseph Kay Compara Alemania y Suiza para mejorar el grado de educación y nivel de vida de los pobres en Inglaterra Mathew Arnold Teorizo sobre la validez de los estudios comparativos , señalando la incidencia de diversos factores en la configuración de los sistemas educativos entre ellos: La tradición histórica , el carácter y las diferencias nacionales , la geografía , la economía , y la configuración de la sociedad.

Cesar Auguste Basset Influenció a Jullien de Paris. Propone la selección de un representante universitario , libre de prejuicios nacionalistas y pedagógicos que emprenda viajes a otros países, observe sistemas educativos, compare y presente hechos en su realidad. Victor Cousin Viaja a Prusia y a su regreso presenta un modelo orientado al préstamo y copia de lo bueno que pudiese encontrarse en Prusia o en cualquier país. P.E. levaseseur Se dedicó a la estadística , sus principales trabajos se planteaban en confrontar datos estadísticos sobre la enseñanza primaria de varios países europeos. Hace uso de la comparación dinámica. Aportaciones Francesas.

Aportaciones Americanas Horace Mann Describió la organización escolar de 7 países y propone no copiar servilmente métodos de enseñanza sino evaluar las practicas educativas siempre en relación con el contexto y adaptado a la información sobre el sistema educativo y su trasfondo social, cultural y político Alexander Dallas Bache Visita diferentes instituciones educacionales en Europa. Aplica el estudio de casos basados en entrevistas, textos legales y documentos Henry Barnard Primer director del National Bureau of Education . Divulgo los métodos de la educación europea. William T Harris Amplió las aportaciones de Barnard. Profundizo la validez de las comparaciones basadas en estadísticas.

Simón Rodríguez Educador venezolano. Visita y estudia diferentes países en Europa y América. Andres Bello Educador venezolano. Su gran preocupación fue siempre la educación, su dedicación a los temas de la enseñanza desde la docencia superior hasta la escuela primaria y su interés por divulgar el conocimiento de las ciencias.

Otras Aportaciones
Leo Tolstoi De nacionalidad Rusa.
Viaja por varios países y concluye que las realizaciones educativas de esos países no se adaptan a la realidad rusa por lo que se debía crear un modelo propio . Domingo Sarmiento Argentino . Viaja a Europa y Estados Unidos . Vuelve a su país convencido del papel dinamizador de la educación en el desarrollo de un país. José pedro Varela Uruguayo. Que al igual que Sarmiento viaja diferentes países y compara los sistemas educativos.

INICIO DEL SEMESTRE ACADÉMICO 2010 - II

Bienvenidas y bienvenidos al desarrollo de la asignatura Educación Comparada, del X ciclo, sección "A" (b-5-A).

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

Si los estudiantes no aprenden nada ¿ha ocurrido la enseñanza? ¿cuáles son las barreras que impiden la enseñanza efectiva? ¿ Es la enseñanza un arte o una ciencia? ¿cuáles son las barreras comunes que obstaculizan la buena enseñanza? ¿qué papel desempeñan los cursos profesionales de educación en la formación de mejores maestros?

La enseñanza es un procesos mediante el cual el maestro selecciona las materias que deben ser aprendidas y realiza una serie de operaciones cuyo propósito consiste en transmitir estos conocimientos a los estudiantes. Estas operaciones incluyen asignaciones y explicaciones, requiriendo varios tipos de prácticas y pruebas.

Enseñar es un verbo transitivo, enseñar a una persona significa introducir en ella un cambio. La enseñanza no se verifica hasta que se logran resultados positivos que pueden medirse cualitativa y cuantitativamente.

sábado, 31 de julio de 2010

La Educación en el Perú

El problema de la educación es un problema complejo y tarea de todos. La remodelación de los colegios emblemáticos en el Perú es un proceso de largo aliento; sin embargo, desde ya está generando un dulce sabor entre quienes ven cambios en sus planteles, como protagonistas de un período significativamente mejor.

La mejora de la educación no depende totalmente del maestro o la maestra, ya que existen responsabilidades políticas fundamentales. Pero si está en manos del magisterio nacional que el Proyecto Educativo Nacional se convierta en un movimiento ciudadano desde las aulas, que le dé a las instituciones educativas y a las comunidades un renovado clima de democracia y convivencia pacífica.

Estamos frente a un reto que no excluye a nadie, muy por el contrario involucra y compromete a todos y todas. Y mucho más a los que más tienen, el apoyo empresarial es vital, y la verdadera inversión en este sector, dara sus frutos para superar videos como los que a continuación veremos.

En otros países latinoamericanos... ya se ¡¡¡ACABÓ EL RECREO¡¡¡¡